Članak iz radnog iskustva
okolina u razvoju predmeta u grupi
"Centar za književno čitanje"
Članak iz radnog iskustva
Machakhina A.N., odgojiteljica
MBDOU broj 25, Snezhinsk
"Poticanje čitanja tradicija -
to je ono što je naša zemlja bila poznata.
Od djetinjstva, vrlo je važno razviti vještine čitanja.
To je ono što život ne može učiniti bez.
bilo koju normalno obrazovanu osobu.
Učinimo to dalje. "
Predškolsko djetinjstvo kao razdoblje u ljudskom životu igra važnu ulogu u oblikovanju onoga što će postati ne samo svaka pojedina osoba, već cjelokupno čovječanstvo, svijet kao cjelina. Obrazovni, ideološki, moralni i kulturni prioriteti utvrđeni u predškolskom djetinjstvu određuju tijek života generacija, utječu na razvoj i stanje cijele civilizacije.
Potrebno je više pažnje posvetiti formiranju unutarnjeg svijeta djeteta. Neprocjenjiva pomoć u tome omogućuje komunikaciju s knjigom. Kroz čitanje fikcije, dijete uči prošlost, sadašnjost i budućnost svijeta, uči analizirati, moralne i kulturne vrijednosti su položene u njemu.
Nije tajna da moderna djeca provode više vremena gledajući računalne igre i televiziju. Sociološke studije u našoj zemlji i inozemstvu pokazale su negativne trendove: zanimanje za čitanje među mlađim predškolskim i tinejdžerima znatno se smanjuje; dramatično je smanjio udio čitanja u strukturi dječjeg slobodnog vremena.
Do danas je relevantnost rješavanja ovog problema očigledna. Da bismo educirali čitatelja u djeteta, odrasli (učitelji i roditelji) moraju sami pokazati zanimanje za knjigu, razumjeti njegovu ulogu u životu osobe, poznavati knjige koje se preporučuju djeci predškolske dobi, znati zanimljivo razgovarati s djecom i pomoći u analiziranju posla.
U dječjem vrtiću, rad na provedbi obrazovnog polja "Čitanje knjige" odvija se u posebno organiziranim aktivnostima iu slobodnoj samostalnoj djelatnosti djece. Mogućnosti za poboljšanje djelotvornosti ovog rada povećavaju se pod uvjetom stvaranja okoline u razvoju predmeta u grupi.
Znanstvenici su dokazali da takvi čimbenici stvaranja uspjeha i emocionalne dobrobiti kao što su dizajn i ergonomija u obrazovnom prostoru grupe imaju blagotvoran učinak na obrazovanje i odgoj, kao i na zdravlje djece, što je posebno važno za rad s djecom s teškoćama u razvoju.
Danas, kako bi potaknula djecu da pročita fikciju, svaka skupina u svakom vrtiću ima kut ili centar knjige. Bio je u našoj grupi za djecu s oštećenjem vida. Je li njegov sadržaj u skladu s metodološkim i pedagoškim zahtjevima u skladu s novim regulatornim dokumentima? Kako bi ovaj centar jako zanimljivo i korisno za djecu predstaviti knjigu u različitim područjima djelovanja djeteta, a djeca su imala priliku da u svakodnevnoj komunikaciji s knjigom, da razviju svoje književne interese? Kako privući djecu i njihove roditelje da sudjeluju u transformaciji našeg centra za knjige?
Ti razmišljanja su nas potaknuli na ideju provođenja obrazovnog projekta u skupini o preobrazbi i obogaćivanju knjigovodstvenog centra. Tako je rođen projektni projekt "Centar za književno čitanje".
Ostvarenje ovog projekta pridonijela činjenica da je u okviru „Tjedna knjige” u našoj predškolskoj ustanovi je natjecanje između dvije grupe - „Dom za naših omiljenih knjiga”
Vrsta projekta: srednjoročni (3 tjedna), informacije i kreativni, grupni, otvoreni.
Sudionici projekta: učitelji skupine, djeca starije skupine s oštećenjem vida, roditelji.
Podrška resursa projekta:
formiranje baze podataka za provedbu projekta;
organiziranje događaja javne svijesti o napretku projekta;
razvoj, izrada planova, sažetaka, prezentacija, preporuka za roditelje, bilješke, članke itd.;
privlačenje potrebnih stručnjaka za sudjelovanje u projektu;
nabava didaktičkih nastavnih pomagala: knjige o programu dobi, ilustracije, igre, pismenosti, čitanje, itd.
opremanje Književnog centra za čitanje s potrebnim ergonomskim namještajem, policama, stolovima, dodatnim izvorima svjetlosti.
Očekivani rezultati projekta:
za djecu - aktiviranje kognitivne i kreativne aktivnosti, otkrivanje osobnih potencijala u obrazovnom okruženju grupe i obitelji,
za učitelje - poboljšanje učinkovitosti provedbe obrazovnog područja „čitanje fikcije”, provedbi osobne i profesionalne razine nastavnika, pozitivne promjene u detaljima razvija okoliša skupinu.
za roditelje - podizanje pedagoške kulture roditelja, povećanje sudjelovanja roditelja u životu grupe i obrazovnih aktivnosti.
Projekt je proveden u tri faze.
Faza I - početna faza projekta
U razvoju projekta koristili smo tradicionalni model "tri pitanja" za aktivnosti projekta: "Što znamo?", "Što želimo znati?", "Kako saznati?".
Na općoj raspravi otkrili smo dječje znanje o knjigama, zašto su potrebni, gdje ih se mogu kupiti, itd. Dječji odgovori zabilježeni su i sistematizirani (sl. 8). Model "Tri pitanja" pomogao je formulirati konkretni akcijski plan.
Osim toga, vodili smo ankete o djeci na temu "Vaša omiljena knjiga". Podaci ankete pokazali su da je naša djeca jednako voljela folklorne radove i znanstvenu i obrazovnu literaturu - svaka 35% (sl. 9). Podaci dobiveni rezultatom istraživanja bili su nam korisni u procesu sastavljanja knjižnica i savjetovanja za roditelje.
Faza II - produktivna faza projekta
Projekt je proizvod suradnje i ko-stvaranja, pa smo, što je više moguće, privukli roditelje naših studenata i kolega.
Provedba projektnog plana navedenog u fazi I prolazila je kroz sva obrazovna područja.
Glavni (planirani) elementi (odjeljci)
Književni centar za čitanje:
Odbor i d / igra
prema poznatim djelima
Mape, ilustracije na temu koja se istražuje tijekom mjeseca
Sheme, algoritmi pripovijedanja
Igre za pismenost
Atributi kazališta, atributi za c / p igre "Čitaonica", "Knjižara", "Radionica za knjige"
Katalog fikcije
Tematske izložbe (nezaboravni datumi zemlje, obljetnice ili rođendani pisaca)
stajati za moju omiljenu knjigu
Sažeci zanimanja, kvizovi, slobodno vrijeme
Sadržaj obrazovnog rada s djecom
u procesu implementacije projekta:
Razgovori s djecom: "Kako se knjiga pojavila?", "Koje knjige volite najviše?", "Kakve knjige postoje?", Etc.
Informativna lekcija pomoću multimedijalne prezentacije "Povijest stvaranja knjige"
Izleti u dječju knjižnicu. PP Bazhov
Lekcija-putovanje "U zemlji knjizi" (prezentacija, upoznavanje s djelima dječjeg pisca S.Ya. Marshak)
Ispitivanje različitih vrsta knjiga, ilustracija u knjigama, fotografijama,
Poznanstva s dječjim piscima, književnim žanrovima u procesu sastavljanja kataloga knjiga u knjižnici grupe, njihova klasifikacija u odjeljke.
Čitanje fikcija:
Čitanje, memoriranje pjesama, izreke o knjizi
Kviz igara pomoću ICT-a na djelima dječjih pisaca "U zemlji Chukkokle", "Znate li bajke?", Etc. (viki.rdf.ru)
"Dan omiljene knjige" - predstavljanje knjiga na temelju kompilacije kreativnih priča (domaća zadaća).
Pisanje opisnih priča o izložbama Muzeja knjiga.
Razgovori o pažljivom odnosu prema knjigama, pravila ponašanja u čitaonici, knjižnici
Igre za ulogu "Knjižnica", "U čitaonici", "Mali vodiči (u Muzeju knjige)", "Knjižara"
"Radionica za knjige" - ručni rad za popravak starih i rastrganih knjiga
Izrada knjiga-bebe za c / p igre "Library",
Izrada oznaka za svoju omiljenu knjigu.
Razgovori o pravilima čitanja, o opasnostima čitanja koja leže u mraku, o pravilnom držanju kad čitate za dobru poziciju.
Tjelesno odgoja, zdravlje:
Provođenje vizualne gimnastike i dinamičkih pauza za obučavanje vizualnih funkcija, poboljšanje vidne oštrine, sprečavanje umora očiju
Sudjelovanje u zbirci izložaka i dizajna Muzeja knjige,
Izrada domaće knjige "Višebojna knjiga" S. Marshaka
Crtanje ilustracija na djelima S. Marshaka, stvaranje izgleda, rukotvorstva s roditeljima za izložbu "U zemlji Chukkokle"
Kazališni nastup "U zemlji Chukokkole"
Opis "Centra za književno čitanje"
Da bismo stvorili centar za knjige u našoj grupi, zauzeli smo mjesto dobro osvijetljeno prirodnim svjetlom. Knjiga je u grupi, nalazi se daleko od zone igre. Centar ima izbor fikcije, koji odgovara programu i dobnim karakteristikama djece. Ovdje su board i didaktičke igre za poznata djela. Postoji mapa u kojoj se mjesečno prikazuju knjige i ilustracije o proučavanoj temi, algoritmi za pisanje priča. Ova je mapa slobodno dostupna za svako dijete. Postoji mjesto za igranje pismenosti: ima slova, dijagrame, magnetske ploče, materijale za čitanje, knjige serije "Pročitamo sami", "Pročitamo slogove".
Postoje kazališni atributi i atributi za igranje predmetnih uloga na relevantnim temama: "Čitaonica", "Knjižara", "Radionica za knjige".
Također u knjižničnom centru izdajemo tematsku izložbu o djelima S.Ya. Marshak:
- knjige, portreti, citati, pjesme,
- igračke, mock-up za igranje epizoda i memoriranje autorovih tekstova,
- sažetke zanimanja, kvizovi, slobodno vrijeme.
Naši učenici često dovode svoje omiljene knjige u grupu, uključujući obrazovne, usmjeravajući ih na proučavanje okolnog svijeta, pružajući im priliku za stjecanje novih znanja. Takve su knjige postavljene na posebno označeno mjesto u svijetlom pladnju kako bi privukle pažnju djece.
U knjižničnom centru, djeca imaju priliku ne samo da se upoznaju s knjigama, već i da pokupu zagonetke, kocke iz poznatih i poznatih književnih djela.
U procesu implementacije glavnog projektnog projekta organizirali smo još jedan mali projekt, uključujući i sastavni dio glavnog projekta. Nazvali su ga "Mini muzejom knjige". Ideja je predložila sama djeca, postavljajući pitanje o tome gdje se mogu vidjeti stare knjige osim knjižnice?
Ciljevi i ciljevi mini-muzeja:
upoznavanje djece s poviješću knjiga, povećanje interesa za čitanje, širenje znanja o ulozi knjige u životu pojedinca, o različitim piscima, o tome kako se pismenost pojavila i razvila.
Lokacija. Zauzima dio knjigovodstvenog centra, a izložbe se postavljaju na zidne viseće police i stol.
Mini muzej sadrži stare izdanja sačuvana u obiteljima, knjige složivih knjiga, sondiranje knjiga, glazbene knjige itd.
U međuvremenu su istaknuli radove o prirodi, knjige za dječake i knjige za djevojčice, neobične knjige (dječje knjige, divovske knjige, knjige, lijesove, knjige na različitim jezicima). Ovdje se također možete upoznati s portretima poznatih pisaca XIX i XX stoljeća: A. Puškin, L. Tolstoj, A. Barto, B. Zakhoder i drugi.
Od posebnog interesa među predškolcima bio je izrada izložbe koja je prikupljala modele, uzorke prvih knjiga - kamenih knjiga, pergamenta, papirusa, piskarskih breza, glinenih tableta, kao i "alata" pisaca. Ovdje nemamo samo guske perje i inkpote. Iz kuće su djeca donijela neobičan oblik i veličinu suvenira, olovaka i pisaljki. Na izložbi smo također uključili plastične i glinene ploče i drvene čačkalice kako bismo djeci pružili priliku da pokuša nešto napisati na njima, kako su napisali naši preci.
Element projektnog projekta - izdavanje dječjih knjiga:
"Multi-colored book" S.Marshaka
Faza III - završna faza projekta
Oblici izrade projekta:
Prezentacija Centra za književno čitanje u okviru predškolskog predškolskog odgoja (I. mjesto)
Otvaranje i prezentacija muzeja u pedagoškom satu
Izleti za djecu i učitelje drugih grupa, roditelji
/ Pokrenuta je pregledna knjiga /
Odmor "U zemlji Chukokkole" za djecu i roditelje
Rad na projektu u skupini pridonio je:
Natalia Legomin
Projekt "Knjiga Hypermarket"
Projekt "Book Hypermarket" (viša grupa)
Rezultat projekta: izrada domaćih knjiga; igra uloga "Otvaranje knjige hipermarketa."
Zadaci projekata:
1. Obogaćivanje dječjih ideja o ulozi knjiga u životima ljudi, o raznovrsnosti knjiga, o različitim oblicima knjiga (knjiga o papiru, elektroničkim medijima, audiobook).
Proširite dječje ideje o papiru kao materijalu za izradu knjiga, njegovih svojstava i kvalitete.
3. Upoznati djecu s nekim gospodarskim odnosima (tiskanje tvornice - hipermarket / trgovina knjiga).
4. Razvijati sposobnost izrade priča na temelju osobnog iskustva ("Kako smo otišli u knjigu hipermarket / trgovina", sastaviti kreativne priče, bajke, izmisliti zagonetke o knjigama.
5. Potaknuti interes za igru u "Knjiga hipermarket / trgovina":
- obogaćivanje ideja o temi igre i razvoj poštovanja ljudi koji rade u knjizi hipermarket / trgovina;
- izmišljanje situacija interakcije između ljudi u knjizi hipermarket / trgovina;
- stvaranje okruženja za igru (odabir i izrada knjiga, reklamne knjižice, privremene zbirke ilustracija za knjige, dizajnerske izložbe dječjih crteža);
- razvoj uloge interakcije djece, sposobnost komuniciranja.
6. Razviti praktične vještine vizualne aktivnosti (stvaranje crteža na temu projekta).
7. Nastaviti razvijati sposobnost uspostavljanja prostornih, dimenzionalnih i kvantitativnih odnosa, vještina prebrojavanja i mjerenja aktivnosti (u procesu izrade knjiga).
8. Promicati formiranje osnovnog obrazovanja vještina: izvršite radnje na prikazanom modelu.
9. Razvoj kreativnih i kognitivnih sposobnosti govora djece starijih predškolskih godina.
"Knjiga crva." Bookmark kao dar baka baka - što slatka, topla, ljubazna riječ je to. SVE TO JE SVE ŠTO JE, KADA JE ŠAMPAN! PRIKLJUJUJU SVE ŠTO VRIJEME, ZABAVI Nezadne.
Književni centar u predškolskom odgojno-obrazovnom programu Pitanje organiziranja predłkolskog predłkolovanja za razvoj predmeta danas je posebno vaćno. To je zbog uvođenja novog Saveza.
Kutak za knjige Kutak za knjige igra veliku ulogu u formiranju interesa među predškolcima u fikciji. Mi, u našem vrtiću, pokušali smo.
Knjiga knjiga "Čudotvorno drvo" Što bi trebao biti kut knjige? Onaj koji bi mogao nositi djecu u svijet knjige. Djeca naše grupe jako vole djela K. I. Chukovskog. Poezija.
Kutak za knjige. Iz radnog iskustva Konzultacije za odgojitelje Što je kut knjige? Ovo je poseban, posebno označen i uređen prostor u sobi za grupe, Kutak.
Knjiga knjiga "Omiljeni djed korijena" Dobar dan, dragi kolege! ovaj tjedan provodimo tjedan dana u našem vrtu, jer imam mlađu djecu, odlučio sam.
Kutak za knjige (1 junior grupa) U našem mini centru održan je natjecanje u kutovima knjige pregleda. I naravno da smo stvarno htjeli da je naš kut bio najviše. Kreće "Lomali".
Knjiga knjiga u grupi Svaki moderni roditelj smatra da bi njegovo dijete trebalo naučiti pisma što je ranije moguće i naučiti čitati. Roditelji naše grupe nisu iznimka. Mi smo.
Izrada kuta knjige - "Knjiga knjiga" Dobro poslijepodne! Radim u prvoj skupini dječjeg vrtića, a mi smo se suočili sa zadatkom uređivanja prema dobnim karakteristikama i preferencijama.
Priprema za igranje uloga "Knjižara" Sadržaj programa: 1. Proširite horizonte djece. 2. Nastavite naučiti uspostaviti interakciju djece na razini odnosa s ulogama.
Dječji vrtić № 55 kombiniranog tipa RK, Ukhta
Projekt "Čudesni svijet knjige"
Belyaeva Ekaterina Rafailovna
Dryabina Valeria Vladimirovna
Projektna putovnica
Projekt: kratkoročni
Vrsta projekta: grupna, informativna, kreativna istraživanja
Trajanje: 3 tjedna
sudionici:
Procijenjeni rezultat:
aktualnost:
Predškolsko doba je razdoblje u kojem sposobnost slušanja, vizije, dodira i mašte da opaža umjetničko djelo izgleda najsjajnije, iskreno, suosjećajno, ponizno, radosno. Ali, nažalost, suvremena djeca manje su zainteresirana za knjige. Oni jednostavno nisu zainteresirani za večer nakon knjige, ako postoji alternativa u obliku zaslona ili monitora. A također će se dogoditi da ću biti sretan, ali ne postoji ništa za čitanje, jer jednostavno nema knjiga kod kuće. Zbog nedostatka iskustva u komunikaciji s knjigom, postoji grubo postupanje. Dječji vokabular pati, mašte se ne razvija, nema interesa za učenje čitanja. Kakva sudbina čeka papirnate knjige? Prognoze razočaravajuće, na našu duboku sramotu. I da papirne knjige ne nestanu, samo trebate dovesti djecu i knjige zajedno; pomoći djeci voljeti čitati.
Važna su i pitanja zaštite okoliša. No, u djetinjstvu je nužno postaviti pitanja ekološke kulture. Zašto je potrebno očuvati stabla? Zašto skupljati otpadni papir? Kako stare novine mogu spasiti drvo?
Pokušat ćemo pronaći odgovore na sva ova pitanja u našem projektu.
Svrha: Obrazovanje ljubavi i poštovanja prema knjigama. Formiranje dječjeg interesa za dječju knjigu kroz kreativnu i kognitivnu aktivnost.
ciljevi:
Mogući rizici:
Roditelji i djeca nisu zainteresirani za temu projekta.
Faze projekta
Faza 1 - priprema. Postavljanje ciljeva i ciljeva, određivanje područja, predmeta i metoda, preliminarni rad s djecom i roditeljima, izbor opreme i materijala. Istraživanje djece "Moja omiljena knjiga", savjet za roditelje "Ubiranje ljubavi prema knjizi". Odabir vizualnog informativnog materijala. Izraditi plan zajedničkih aktivnosti.
Faza 2 - praktična. Potraga za odgovorima na postavljena pitanja na različite načine, kroz praktične aktivnosti djece.
"Stvaranje papira ručno"
"Proces proizvodnje knjiga"
"Kako je knjiga stvorena ljudskim rukama"
Faza 3 - konačna
Izrada domaćih knjiga "Naše priče i priče"
Tijekom projekta "The Amazing World of the Book" postignuti su ciljevi.
Perspektive projekta: U budućnosti planiramo nastaviti započet rad.
Lyudmila Magzhanova
Projekt "Knjiga Hypermarket"
MBDOU "Polaznensky vrtić №7"
Pedagoški projekt
"Knjiga hipermarketa"
Sudionici projekta: djeca starijih skupina br. 4 "Sanjari",
roditelji, učitelji skupine.
Vrsta projekta: obrazovni i kreativni.
Do vremena provedbe: kratkoročno.
Autori projekta: Magzhanova L. A., Kholod I. I.
Knjiga je jedan od najstarijih i najpristupačnijih sredstava za kontakt između predškolskog i sadašnjih. po umjetnosti: s lijepo sondiranje riječi, slikovit uzorak, dinamičke slike. Knjiga pomaže zarobiti malog slušatelja, probuditi maštu, obogatiti svoje misli, osjećaje i podučiti ga da se raduje i suosjeća.
Nažalost, u modernom se svijetu knjiga ponekad ne može natjecati s elektroničkim medijima. Gotovo sve obitelji imaju računala, ima tisuća CD-a na prodaju i fascinantni filmovi nisu uvijek dobre kvalitete. Na temelju njihovog zaposlenja, roditelji ne kontroliraju vrijeme gledanja ili trajanje igara, nemaju znanja o dobnim potrebama za odabir materijala kojeg gledaju djeca. Kao rezultat toga, djeca imaju slabo književno iskustvo. Oni nisu orijentirani u žanrove, pozitivno reagiraju na prijedlog slušanja čitanja, ali su pasivni kada se raspravlja o sadržaju djela. Djeca ne doživljavaju komunikaciju s knjigom.
Stoga mi smatramo svojom zadaćom privući pozornost malog čitatelja u knjigu, potaknuti interes za šarenim ilustracijama, razvijati vrijedan stav prema radu mnogih ljudi koji su se potrudili objaviti knjigu.
Cilj projekta:
Formiranje interesa djece za knjigu, širenje i produbljivanje interesa čitatelja, povećavajući njihovu kreativnu aktivnost.
1. Oblikovati dječje ideje o različitim vrstama knjiga, njihovoj strukturi, aktivnostima pisca i umjetnika prilikom izrade knjige.
2. Upoznati djecu s papirnatim materijalom za izradu knjiga, svojstava i kvalitete.
3. Da bi oduševili djecu u proizvodnji knjiga - bebe, razviti grafičke vještine u procesu registracije knjige.
Razvijati pamćenje, razmišljanje, kreativnu i kognitivno-verbalnu sposobnost, vještine aktivnosti učenja.
5. Razvijati poštovanje za zanimanja ljudi koji objavljuju knjige. Precizirati i sistematizirati poznavanje djece o nekim dječjim piscima, književnim žanrovima i umjetnicima - ilustratori dječjih knjiga (E. Charushin, V. Suteev, E. Rachev)
6. Potaknuti interes roditelja na osobne manifestacije djeteta, komunicirati s njim.
Domaće knjige djece, mini-muzej, izložba kreativnih djela o književnim djelima, izložba "Moja omiljena knjiga".
Posjećivanje knjižare, knjižnice, čitanje knjiga, pregledavanje ilustracija s roditeljima.
Koristeći model od tri pitanja:
- Što znamo o knjigama?
- Što želiš znati?
- Što trebate učiniti kako biste saznali?
Organizirane edukativne aktivnosti u raznim vrstama dječjih aktivnosti Zajedničke aktivnosti s odraslima Nezavisne aktivnosti u obogaćenoj sredini Obiteljska interakcija.
Obrazovna situacija "Književna salona" vidi 164 str 174
Razgovor "Koja je najzanimljivija knjiga?"
Pogledajte "Dječja pomoćna ploča Pochemuchka", stranica 313
Izložba mini-muzeja "Knjige su drugačije potrebne, knjige različite su važne":
- Knjiga s kotačima;
- s trodimenzionalnim slikama;
Obrazovna situacija "Na što i kako su napisali na početku" "Pochemuchka", str. 317
Obrazovna situacija "Tko je došao s papirom?"
Obrazovna situacija "Kako se knjige izrađuju"
"Poznanstvo s dječjim ilustratornim knjigama".
Igranje situacije u vezi sa problemom "Kako nabaviti knjigu u knjižnici?"
"Kako pronaći potrebnu knjigu u knjižari?"
Ispitivanje ilustracija, čitanje izvoda iz teksta, vlasnik knjige govori o sadržaju knjige.
Čitanje dječje obrazovne literature "Knjiga o knjizi" B. Zubkov.
A. Barkov "Odakle je knjiga došla?"
Pogledajte prezentaciju "Takve različite knjige" (stare, moderne, elektroničke, audioknjige)
Pogledajte prezentaciju "Kako
Prikaz e-pošte
Prezentacije "Hypermarket knjiga". Tko radi, kako će znati koja knjiga kupac treba, kako funkcionira hiper-izgled, koji su događaji tamo?
D / I "Prikupiti priču"
Kocke "Bajke"
Razmatranje ilustracija u omiljenim bajkama.
umetanje u albume.
Izraditi oglasnu knjižicu za svoju omiljenu knjigu.
"Različite knjige su potrebne, različite knjige su važne." Knjige su male i velike, tanke i debele (mjerenje, usporedba, vaganje
senzorsko ispitivanje, izravno
moje i prebrojavanje)
S / p igra "Idemo u muzej"
Na zahtjev djece
Eksperimenti i eksperimenti
policajci s otisaka, upisivanjem.
Ispitivanje Rachevovih ilustracija,
Nudite odgovor na pitanja upitnika o odgoju malog slušatelja i čitatelja u obitelji.
U roditeljskom centru za informiranje na mjesto savjetovanje:
"Poticanje djeteta da pročita"
Sudjelovanje u stvaranju zbirke knjiga za
mini-muzej "Različite knjige su potrebne, različite knjige su važne."
Pomognite djetetu u pripremi za predstavljanje knjige
Prateći dijete u potrazi za poslovicama, izrekom, zagonetkama o knjizi, čitanju.
Priprema za otvaranje hipermarketa:
- Za koga smo mi de-lali knjige?
- Tko bi još mogao biti zainteresiran za naše knjige?
- Kako možemo reći o našim knjigama?
(pozovite roditelje u grupu
Lei, vršnjaci, djeca.)
Situacija komunikacije o otvaranju hipermarketa u grupnoj knjizi?
Dolazite i igrajte priče za igranje uloga u igri
Igre "Knjiga Hypermarket"
Otvaranje "hipermarketa", predstavljanje knjiga - mala shema.
Kaya "Kako napraviti knjigu-dijete"
Izrada knjiga za igru parcele igranja uloga.
Registracija oglasnog lista o otvaranju hipermarketa,
Izrada pozivnica.
Premlaćivanje situacija za c / p igru "Hypermarket knjiga"
poziv, bajke, zagonetke za vlastite knjige.
Sudjelovanje u predstavljanju domaćih knjiga
1. Projekt će osigurati konsolidaciju i primjenu iskustva čitanja djece, iskustva umjetničke percepcije knjige.
2. Djeca će imati ne samo interese čitatelja nego i kognitivne, povezane s različitim vrstama grafičkih i dizajnerskih aktivnosti.
3. Djeca će naučiti o povijesti izgleda knjige, upoznati se s njegovom strukturom, materijalom iz kojeg se knjige stvaraju.
4. Djeca će se baviti prezentacijom proizvoda svoje kreativne aktivnosti.
5. Djeca će imati iskustvo interakcije s odraslima i vršnjacima u procesu objavljivanja.
6. Roditelji će sudjelovati u obrazovnim aktivnostima vrtića prateći dijete u potrazi za informacijama o temi i zajedničkim kreativnim aktivnostima.
Gurovich L. M. Dijete i knjiga. - SPb.: Accident, 1996.
Gritsenko3. A. Recite djeci priču. Metode upoznavanja djece s čitanjem. - M.: Linka-press, 2003.
Zyabkina V. V. Emocionalno svladavanje svijeta. - Tutor DOW. - 2009. - № 1.
Korotkova N. A. Obrazovni proces u skupinama djece starijih od predškolske dobi. - M.: Linka-press, 2007.
Kulikovskaya N. Zarobiti knjigu. - Predškolski odgoj. - 2007. - № 5.
"Kutak za knjige". Iz iskustva rada s djecom mlade grupe Zajednički rad nastavnika: Puryushina E. N., Churbanova L. V. "Kutak za knjige". Iz iskustva rada s djecom mlade grupe. Knjiga je najveća.
Knjiga knjiga u vrtiću Obrazovanje dječjeg interesa i ljubav prema književnosti, stvorila sam kutiju knjiga u našoj grupi, gdje sam postavio mnogo različitih knjiga.
Analiza dizajna i sadržaja područja umjetničkih i govornih aktivnosti. Knjiga za knjige u starijoj skupini analizirala sam dizajn i sadržaj kutova knjige u starijoj grupi. Kutak za knjige postavljen je tako da muškarci mogu pružiti ruku.
Informativni i kreativni projekt "Kuća knjiga" U skladu s vremenima i korištenjem suvremenih tehnologija, mi odrasli smo počeli zaboravljati na najjednostavnija pravila: ubaciti zanimanje za dijete.
Knjiga knjiga "Knizhkinova kuća" Dragi kolege! Želim podijeliti s vama razvoj dizajnerskog okruženja za umjetnički i estetski centar Knigkin House.
Konzultacije za učitelje "Knjiga knjiga u vrtiću" Konzultacije za učitelje "Knjiga knjiga u vrtiću" Književnost s kojom se prvo dijete susreće mora ga upoznati sa svijetom.
Naš knjig Dječje knjige napisane su za obrazovanje, a obrazovanje je velika stvar, odlučuju o sudbini neke osobe. Belinsky V.G. Glavni zadatak nastavnika je.
Razvojno okruženje. Kutak za knjige u srednjoj grupi. Verkholomova Natalia. Razvojno okruženje. Kutak za knjige u srednjoj grupi. Želim vas upozoriti na kut knjige u srednjoj grupi.
Pregledni natječaj "Najbolji krug knjige" U studenom 2016. godine održana je revizija - natječaj "Kutak za najbolji krug" u našoj predškolskoj ustanovi. Nastavnici su sudjelovali u ovom natjecanju.
Posjet knjiznicama U suvremenom društvu, uloga televizije, računala i drugih tehničkih sredstava u životu djece i roditelja raste. Stoga, u sadašnjosti.
Projektiranje okoline u razvoju predmeta u predškolskom odgoju
Što je okolina koja razvija predmet?
Funkcije okoline u razvoju predmeta
Komponente okoliša u razvoju objekta
Projektiranje okruženja za razvoj predmeta za predškolski odgoj
Kako dizajnirati objektno-razvojno okruženje
Što je okolina koja razvija predmet?
Samostalan rad studenata:
Razviti i predstaviti projekt razvojnog okruženja jedne od skupina predškolskih obrazovnih ustanova s ciljem razvoja neovisne igre uloga za djecu na temu "Hipermarket knjiga"
Razviti i predstaviti projekt razvojnog okruženja jedne od skupina predškolskih obrazovnih ustanova s ciljem razvoja samostalnih aktivnosti djece na temu "Naš grad"
Razviti i predstaviti razvojni projekt jedne od skupina predškolskih obrazovnih ustanova s ciljem razvoja samostalnih aktivnosti djece na temu "Ubrzo u školu!"
Razviti i predstaviti projekt razvoja razvojne okoline za jednu od malih istraživača razvojnih skupina za razvoj dječjih skupina "Little Researcher"
Koje značajke razvoja dobi predškolske djece treba uzeti u obzir prilikom provedbe projekta? Kako možemo osigurati interakciju predškolskih obrazovnih institucija s socijalnim partnerima tijekom provedbe projekta? Koji su uvjeti potrebni kako bi se osigurala zaštita života i zdravlja djece tijekom projekta?
Stvarna stvarnost u uvjetima u kojima se odvija ljudski razvoj zove se okoliš.
U širokom (društvenom) kontekstu, okoliš je bilo koji sociokulturni prostor unutar kojeg se, spontano ili s različitim stupnjevima organizacije, provodi proces formiranja osobnosti, shvaćen kao socijalizacija. Razvojno okruženje djeteta je prostor njegove životne aktivnosti, uvjeti u kojima njegov život u predškolskoj ustanovi nastavlja.
Pojam "okoliš", kojim su se razumjeli društveni, materijalni i duhovni uvjeti njezina postojanja, formiranja i aktivnosti oko osobe, korišteni su u europskoj kulturi prosvjetiteljstva.
Teorija razvoja okoliša zauzima posebno mjesto u filozofsko-pedagoškim svjetonazorima Jean-Jacques Rousseau, koji je bio jedan od prvih koji je smatrao okolišom (prirodnim i objektivnim) kao uvjetom za optimalni samorazvoj osobnosti.
S. Freinet je posebnu pažnju posvetio dizajnu okruženja u kojemu se odvijaju učenje i samopoimanje pojedinca. U mnogim svojim djelima opisao je model "dječje rezerve", gdje je cilj obrazovanja "maksimalni razvoj djetetove osobnosti u razumno organiziranom društvu koje će mu služiti i koje će on sam služiti"
Poznati talijanski učitelj Maria Mantessori pridodao je veliku važnost djetetovom razvojnom okruženju. Dijete samostalno gradi svoju osobnost koristeći svoje unutarnje potencijale. Za to je M. Mantessori razvio okruženje u razvoju i omogućilo djetetu mogućnost da slobodno i samostalno rade u njemu.
Takvo posebno pripremljeno okruženje daje djetetu mogućnost razvijanja korak po korak bez brige o odrasloj osobi i neovisnosti.
U ruskom pedagogiju i psihologiji pojam "okoliš" pojavljuje se dvadesetih godina 20. stoljeća: "pedagogija okoliša" (S. Shatsky), "društveno okruženje djeteta" (P. P. Blonsky), "okoliš" (A. Makarenko).
U devedesetima u djelima V.A. Petrovsky, M.L. Clarina, S.L. Novoselova je podigao pitanje obogaćivanja okoline u razvoju objekata, načela organizacije takvog okruženja.
Znanstveno istraživanje koje je proveo S.L. Pokazali su da je obogaćivanje subjekta i socijalnih uvjeta djetetove aktivnosti korisno za njegovu svijest i psihološki sadržaj aktivnosti. Dijete postaje sposobnije ako ima priliku stalno poboljšavati načine njegovog djelovanja u društvenom okruženju.
Okoliš za razvoj objekata treba služiti interesima i potrebama djeteta, obogatiti razvoj specifičnih aktivnosti, osigurati zonu proksimalnog razvoja, potaknuti ih na stvaranje svjesnih izbora, iznijeti i provoditi vlastite inicijative, donositi neovisne odluke, razvijati kreativne sposobnosti, a također oblikovati osobne osobine predškolske dobi i njihov život iskustvo.
Razvijanje objekta i prostornog okruženja treba shvatiti kao prirodno ugodno okruženje, racionalno organizirano u prostoru i vremenu, zasićeno raznim predmetima i igračima. U takvom okruženju moguće je istovremeno uključiti u aktivnu kognitivnu i kreativnu aktivnost cijele grupe.
Kao pokazatelji orijentacije razvoja predmetnog okruženja mogu se izdvojiti sljedeće:
Pozitivno emocionalno raspoloženje djece, od veselja, otvorenosti, želje za pohađanjem vrtića;
Uključivanje svake djece u aktivnu samostalnu aktivnost, sposobnost odabira klase prema svojim interesima u središtima djelatnosti, što je osigurano raznovrsnim sadržajem predmeta, raspoloživosti i praktičnom smještaju materijala;
Visoka produktivnost dječjih aktivnosti, što rezultira raznovrsnim proizvodima dječjih aktivnosti tijekom dana;
Nedostatak čestih sukoba između djece;
Mirno i tiho okružje u kojem glas učitelja ne dominira glasovima djece, ali u isto vrijeme i drugačiji.
Funkcije okoline u razvoju predmeta
Uloga razvojnog okruženja dobro je zastupljena u smislu njegovih funkcija.
Razvojna funkcija okoliša vodi. Razumijevanje razvoja kao rezultat obrazovanja i osposobljavanja, jer napredovanje od "trenutne zone" do "najbliže zone" (prema Vygotskyu) razvoja djeteta određuje potrebu za materijalima i objektima u okolišu kojim dijete može djelovati s odraslima i djecom. i samostalno.
Poticajno funkcioniranje okoliša. Okoliš razvija djetetu samo ako ga zanima, motivira ga da djeluje, istražuje.
Informacijska funkcija. Svaka stavka nosi određene informacije o okolnom svijetu i postaje sredstvo prijenosa društvenog i kulturnog iskustva. Objekti su svijetli izvor znanja o okolnom svijetu.
Funkcija očuvanja psihološkog zdravlja. Okoliš je najvažniji čimbenik za dijete, koji utječe na njegovo emocionalno stanje. Sadržaj materijala i opreme, njihov položaj, raspored prostorija i njihove karakteristike boja trebaju izazvati pozitivne emocije, osigurati sigurnost i udobnost.
Edukativna funkcija okoliša može se ostvariti uz stvaranje obrazovnih situacija u kojima se djeca suočavaju s moralnim izborom: davati ili uzeti, dijeliti ili djelovati sami, nude svoju pomoć ili prolaze kroz probleme s vršnjacima. Okruženje je vrlo centar u kojem nastaju suradnja, pozitivni odnosi, organizirano ponašanje i poštivanje ljudi i objekata.
Organizacijska funkcija Okoliš ne samo da stvara povoljne uvjete za život djeteta, nego služi i kao izravni organizator aktivnosti djece i utječe na obrazovni proces.
Komponente okoliša u razvoju objekta
Stvaranje prostorne okoline grupe također je važno uzeti u obzir obilježja djece koja pohađaju ovu skupinu: dob, razinu njihovog razvoja, sklonosti, sposobnosti, interese, sastav spolova, osobine ličnosti i druge osobine. Na primjer, ako u grupi ima 15 dječaka i 7 djevojaka, okruženje grupe bit će drugačije nego u skupini s 10 dječaka i 10 djevojčica.
Značajke okoliša također uvelike određuju osobne karakteristike i pedagoške instalacije nastavnika.
Uzimajući u obzir zahtjeve, razvojno objektivno okruženje pretpostavlja varijabilnost koja proizlazi iz sadržaja-pedagoške i dizajnerske razine. Ne mogu postojati krute uniformne zahtjeve za izgradnju okruženja u razvoju u različitim obrazovnim ustanovama, budući da se obrazovni programi (pedagoške ideje) i radni uvjeti svakog pojedinog vrtića mogu značajno razlikovati od drugih.
Dakle, objektivno-prostorno okruženje za svaku predškolsku ustanovu oblikovano je na temelju: obrazovnog programa koji se provodi u vrtiću; zahtjevi regulatornih dokumenata; materijalnih i arhitektonskih i prostornih uvjeta (prisutnost nekoliko soba, njihova površina, značajke dizajna); preferencija, subkultura i razina razvoja djece; opća načela izgradnje objektivno-prostornog okruženja.
Konceptualni model okruženja objekta i prostornog razvoja sastoji se od tri komponente: sadržaj predmeta, prostorno uređenje i njihove promjene tijekom vremena.
Sadržaj teme uključuje:
- igre, predmeti i igrački materijali s kojima dijete djeluje pretežno samostalno ili zajedno s odraslom osobom;
- udžbenike koje koriste odrasli u procesu podučavanja djece;
Oprema za djecu za obavljanje raznih aktivnosti (štapovi, kutak lutke, tepisi, klizači i ljestve za razvoj kretanja itd.).
Sadržaj mora biti organiziran na određeni način u prostoru, što će osigurati njegovu aktivnu majstorstvo od strane djece.
Promjene sadržaja predmeta i prostorno-vremenski raspored neophodne su za poticanje aktivnosti djece, uzimajući u obzir transformacije koje se događaju u djetetu, povezane s njegovim rastom i razvojem.
Te tri komponente (materijalno sadržaj medija, njegova prostorna organizacija i promjene u okolišu), s jedne strane, kralježnica bilo obrazovnom okruženju bilo obrazovnih institucija, te s druge strane, pružaju visok stupanj varijabilnosti okoline u razvoju.
Projektiranje okruženja za razvoj predmeta za predškolski odgoj
Valja naglasiti potrebu da se stvori zajednički prostor u vrtiću (sklad okoliša različitih grupama posjetitelja, sobama i dvoranama, dodatne učionice - koridora i rekreaciju, sportske i glazbene dvorane, Art Studio i kazališna dvorana „soba bajke” i zimski vrt, laboratorijima i kreativne radionice, računala klasa zemljište.
Okruženje teme-igra pruža djetetu mogućnost da odabere aktivnosti u skladu sa svojim interesima.
Od velike važnosti u prepoznavanju prostornih karakteristika strukture dolazi na boju.
Formiranje funkcionalnih zona u boji može se utjeloviti u unutrašnjosti predškolskih ustanova. Unutar ograničenog prostora unutrašnjosti, emocionalni utjecaj boja na predškolske dobi postaje još jači i konkretniji.
Boja uzrokuje određene emocije i raspoloženja, mijenja okoliš. Boja je sposobna vizualno mijenjati prostor: tople, zasićene boje smanjuju prostor, a hladne svjetlosne tonove vizualno se proširuju.
Soba okrenuta prema jugu s viškom prirodnog svjetla trebala bi biti obojana u hladnim bojama. U sobi okrenutoj prema sjeveru treba prevladati tople boje. U zatvorenom prostoru treba atmosfera mira, ravnoteža. Boja karakteristična za ove prostorije može se stvoriti iz izbijeljenih hladnih nijansi. Zeleni, sivi i plavi tonovi stvaraju osjećaj svjetla, zraka i čistoće sobe.
U tonskom kontrastu s njima, mogu se riješiti tonaliteti soba u kojima djeca ostaju kratko vrijeme. U tim je sobama pogodna gusta, vatrena crvena, narančasta, okerna, zelena topla nijansa tonusa. To stvara mnoštvo emocija i senzacija, gradi zajedničku prostornu i kolorističku osobinu na kontrastima, usporedbama.
Kako dizajnirati objektno-razvojno okruženje
Predloženi algoritam dizajn razvoj okoliša je sustav radnji provedenih u nizu i kombinaciji, procesnim koracima koje odgovaraju korake istaknute u konceptualnom modelu organizacije okoline u razvoju. Tehnološki ciklus uključuje sljedeće tehnološke korake.
Korak 1. Formirati ciljeve i ciljeve rada. Da biste to učinili, analizirajte obrazovni program skupine vrtića. Oblikovanje zadataka pomaže u određivanju prioritetnih smjernica za razvoj djeteta i prepoznavanju nekih obilježja odabira objekata za organizaciju prostorno-prostornog okružja skupine vrtića.
Korak 2. Usredotočujući se na zadatke i sadržaj obrazovnog rada s djecom (koji se odražavaju u tekstovima programa), zapišite na list papira:
- poučavanja potrebna za obrazovanje i osposobljavanje;
- igara i igara za samostalne dječje aktivnosti;
- posebnu opremu za dječje aktivnosti (igrati kutove, klizanje, ekran za kazalište, tepih i sl.).
To mogu biti približni popisi opreme, materijala za obuku i materijala za igru.
Korak 3. Usredotočite se na popis, napravite popis dodatne opreme namijenjene za smještaj materijala za igru i pomagala za učenje, osigurajte trenutke režima (stolovi, police, police, kontejneri za igračke, stolice itd.). ako je potrebno, odrediti zadaće nadopunjavanja prostornih prostornih prostora u bliskoj budućnosti (na temelju načela nužnosti i materijalnih mogućnosti).
Korak 4. Odredite prostorni smještaj opreme u grupi i dodatnim područjima (spavaća soba, garderoba, kupaonica i ostale prostorije), pridržavajući se načela ne-krutog centriranja. To je poželjno učiniti prvo shematski na listu papira i tek nakon određivanja optimalne varijante za postavljanje opreme u prostoriju.
Korak 5. Postavite namještaj i veliku opremu prema planu. Napunite opremu s materijalima za igru u prvih 2-3 mjeseca rada.
Ti se koraci trebaju raditi prije nego što djeca dođu u grupu.
6 shag.Izuchite interesi, sklonosti, ima skupinu djece (na temelju razgovora s djecom i roditeljima, ispitujući roditelje) i napraviti prilagodbe na predmet razvija okoliša na temelju primljenih podataka i raspoloživih mogućnosti. U tu svrhu, moguće je i nužno privući djecu u obliku koji je izvediv za njih da oblikuju okruženje grupe.
Na primjer, moguće je organizirati kutu lutkarske igre zajedno s djecom srednje grupe. Djeca starijih skupina mogu nacrtati ikone na policama i igrama, tako da svaka igra, priručnik će jasno imati određeni prostor.
Korak 7. Razmislite o slijedu promjena u prostoru objekta i prostora tijekom godine uzimajući u obzir sadržaj obrazovnog programa, procjenu dinamike razvoja djece, kupnju novih materijala za igru.
Dakle, svaki sljedeći korak proces je nastavak i razvoj prethodne, au isto vrijeme-dio cjeline i stoga služi kao cjelinu, to jest, cijela organizacijska i pedagoško djelovanje, te osigurava postizanje okoline na cilj-inženjering predmet razvija za učenje i razvoj djece predškolsko doba.